2014年黑龍江省普通高中學業(yè)水平考試的各項工作已結(jié)束?？荚嚱Y(jié)果可以反映考試命題質(zhì)量和學生學業(yè)狀況，對試題本身和考試結(jié)果的分析與評價有助于進一步提高考試命題水平和質(zhì)量，并發(fā)揮考試對教學的反饋和指導作用。本報告從命題質(zhì)量和教學質(zhì)量兩方面對2014年黑龍江省普通高中學業(yè)水平考試加以分析和評價。
（一）命題的指導思想
普通高中學業(yè)水平考試是根據(jù)國家普通高中課程標準和教育考試規(guī)定，由省級教育行政部門組織實施的考試，主要衡量學生達到國家規(guī)定學習要求的程度，是保障教育教學質(zhì)量的一項重要制度。根據(jù)國家教育部的相關(guān)文件精神，結(jié)合我省的教育教學實際情況，我省制定了《黑龍江省普通高中學業(yè)水平考試實施方案（試行）》。2014年黑龍江省普通高中學業(yè)水平考試按照《黑龍江省普通高中學業(yè)水平考試實施方案（試行）》組織命題工作。命題以素質(zhì)教育思想為導向，以發(fā)展性評價理念為指引，堅持面向全體學生，發(fā)揮考試評價促進學生全面發(fā)展、促進教師提高和改進教學實踐的功能，全面落實普通高中新課程的理念和目標，體現(xiàn)新課程的基礎(chǔ)性、全面性、時代性、選擇性和綜合性。
（二）命題的基本情況
2014年黑龍江省普通高中學業(yè)水平考試中由全省統(tǒng)一組織命題、統(tǒng)一考試的學科共有8個，分別是思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物、信息技術(shù)和通用技術(shù)。命題以國家發(fā)布的《普通高中課程方案（實驗）》、各學科的課程標準、現(xiàn)行使用教材，以及我省發(fā)布的普通高中學科教學指導意見和學業(yè)水平考試說明為依據(jù)。命題內(nèi)容緊密聯(lián)系社會實際與學生生活經(jīng)驗，在全面考核學生基礎(chǔ)知識和基本技能的基礎(chǔ)上，注重對能力、方法、情感態(tài)度價值觀等素質(zhì)的考查。
此次學業(yè)水平考試將各學科試卷的難易程度劃分為低、中、高三檔，各檔試題的分值比例基本為7：2：1。在命題范圍與內(nèi)容上，要求各學科基礎(chǔ)知識、主干知識（知識點）的覆蓋率達到80～90%左右。
（三）試卷質(zhì)量分析
全省普通高中學業(yè)水平考試各學科的難度和通過率見表1。
表1 各學科試卷難度和通過率
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考試科目
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分值
|
題量
|
難度（P值）
|
通過率
|
|
政治
|
100
|
29
|
0.612
|
98.41%
|
|
歷史
|
100
|
29
|
0.401
|
98.23%
|
|
地理
|
100
|
45
|
0.592
|
98.18%
|
|
物理
|
100
|
38
|
0.474
|
97.85%
|
|
化學
|
100
|
37
|
0.567
|
97.99%
|
|
生物
|
100
|
46
|
0.574
|
97.82%
|
|
通用技術(shù)
|
60
|
24
|
0.558
|
96.86%
|
|
信息技術(shù)
|
50
|
31
|
0.508
|
97.33%
|
1.難度分析
難度用P值表示。P的計算方法是實際得分除以滿分分值。P值在0至1之間。P值越大，表示試題越易；P值越小，表示試題越難。教育測量領(lǐng)域衡量試題難度的標準是：P大于0.8為低難度；P小于0.2為高難度；整套試卷的P值在0.4至0.6之間為難度適中。此次考試屬于學生學業(yè)水平考試，試題難度的低、中、高三檔比例設(shè)定為7：2：1，整體難度應屬于略易，其P值應上調(diào)至0.5~0.8之間。根據(jù)這一標準對照表1中第四列呈現(xiàn)的實測難度數(shù)據(jù)可知，此次考試的8個學科中，歷史和物理學科的試題偏難，其他6個學科的試題基本符合學業(yè)水平考試的難度水平。
2.通過率分析
通過率的計算方法是全卷及格人數(shù)除以總?cè)藬?shù)。如表1最后一列數(shù)據(jù)所示，此次考試各學科的通過率都超過了95%。這表明試題較好地體現(xiàn)了學業(yè)水平考試的基礎(chǔ)性。雖然個別學科的試題難度高于預期難度，考試平均分并不是很高，但從通過率來看，絕大部分學生都達到了基準水平，通過了考試。
3.試卷題型分析
各科試卷題目均包括客觀題和主觀題兩種題型。在此次考試中，客觀題以選擇題、填空題、判斷題等形式呈現(xiàn)，主觀題以簡答題、論述題、繪圖題、材料分析或案例分析題等形式呈現(xiàn)。各學科客觀題和主觀題的難度與平均分見表2。
表2 各學科主觀題和客觀題分析
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科目
|
客觀題
|
主觀題
|
|
分值
|
題量
|
難度
|
平均分
|
分值
|
題量
|
難度
|
平均分
|
|
政治
|
50
|
25
|
0.652
|
32.591
|
50
|
4
|
0.540
|
27.013
|
|
歷史
|
50
|
25
|
0.558
|
27.918
|
50
|
4
|
0.215
|
10.742
|
|
地理
|
50
|
40
|
0.680
|
34.007
|
50
|
5
|
0.472
|
23.586
|
|
物理
|
60
|
30
|
0.589
|
35.332
|
40
|
8
|
0.278
|
11.125
|
|
化學
|
60
|
30
|
0.642
|
38.49
|
40
|
7
|
0.426
|
17.057
|
|
生物
|
60
|
40
|
0.647
|
38.84
|
40
|
6
|
0.435
|
17.403
|
|
通用技術(shù)
|
30
|
15
|
0.658
|
19.738
|
30
|
9
|
0.458
|
13.745
|
|
信息技術(shù)
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20
|
20
|
0.703
|
14.058
|
30
|
11
|
0.378
|
11.333
|
整體而言，所有學科的主觀題都明顯難于客觀題。這一特點在信息技術(shù)和歷史學科體現(xiàn)尤其明顯。單就客觀題來看，所有學科的試題難度都介于0.5~0.8之間，難度符合學業(yè)水平考試要求。相比之下，歷史學科試題最難，信息技術(shù)學科最易。從主觀題來看，除了政治學科的試題難度在0.5以上，其它學科均未達到0.5。尤其是歷史和物理學科，主觀題試題難度較高。這也是這兩個學科整套試卷難度高于其他學科的原因。
（四）試題特點評價
綜合8個學科的整體情況來看，考試命題較好地貫徹了命題的基本思想，不同程度地體現(xiàn)了基礎(chǔ)性、全面性、時代性、選擇性和綜合性的特點。
1.基礎(chǔ)性
在試題內(nèi)容選擇方面，各學科以課程標準、我省普通高中學科教學指導意見和學業(yè)水平考試說明為依據(jù)，注重基礎(chǔ)性，避免偏題、怪題，從而保證了對學生基礎(chǔ)素質(zhì)的考查。雖然個別學科試題略難，導致平均分偏低，但從考試通過率來看，所有學科均有95%以上的考生通過考試，說明試題的難度基準沒有太大偏差。
2.全面性
從橫向范圍來看，各學科試題對基礎(chǔ)知識、主干知識的覆蓋率高，選修和必修內(nèi)容均有涉及。從縱向水平來看，試題從識記、理解、運用等不同認知層次對學生進行考查。試題達到了全面考查學生素養(yǎng)，引導學生全面發(fā)展的目的。
3.時代性
因?qū)W科性質(zhì)不同，各學科試題對時代性這一特點的體現(xiàn)程度不同，但都進行了積極的嘗試和努力。例如，化學學科試題注重滲透可持續(xù)發(fā)展的觀念，引導學生形成文明的生活與生產(chǎn)方式。生物學科試題聯(lián)系全球性生物環(huán)境問題，弘揚科學精神和人文精神。信息技術(shù)和通用技術(shù)的試題立足科學、技術(shù)、人文視野，聯(lián)系學生生活實際，反映先進技術(shù)與文化。
4.選擇性
新課程強調(diào)課程內(nèi)容的選擇性，這在考試命題上也應有所體現(xiàn)。在考試中，部分學科的試題體現(xiàn)了選擇性。例如信息技術(shù)學科選修模塊的考查內(nèi)容涵蓋“算法和程序設(shè)計”，“多媒體技術(shù)應用”，“網(wǎng)絡技術(shù)”，“數(shù)據(jù)庫管理”四部分，考生只需在其中任選一個。
5.綜合性
各學科的試題較好地體現(xiàn)了綜合性，注重知識之間的有機聯(lián)系和綜合運用，而不是孤立地考查知識點。例如在歷史試卷中，考查知識再認再現(xiàn)的試題僅占30%，而考查在理解歷史概念基礎(chǔ)上運用歷史學科思維分析和解決問題的試題將近70%。此外，政治學科的材料分析題、通用技術(shù)學科的繪圖題等，也都體現(xiàn)了對學生綜合能力的考查。
（五）存在的問題及改進建議
普通高中學業(yè)水平考試的本質(zhì)特征體現(xiàn)于基礎(chǔ)性，以考查學生是否具備學生終身學習和發(fā)展所必需的基礎(chǔ)知識和基本技能為主要目的。從考試結(jié)果來審視命題質(zhì)量，此次學業(yè)水平考試存在的主要問題是部分學科的試題難度偏高，雖然考試的通過率較高，但是平均分偏低。學業(yè)水平考試的基礎(chǔ)性的特點體現(xiàn)不夠充分。首先，從命題過程的角度進行反思，原因可能有兩點：（1）命題者沒有嚴格遵循學業(yè)水平命題考試設(shè)定的難度要求，導致試題實際難度高于預期難度。（2）命題者對我省考生的學情缺乏準確把握，估計過高。其次，從試卷分析結(jié)果來看，客觀題普遍偏易，主觀題普遍偏難。個別學科的整套試卷之所以偏難，主要是因為主觀題過難而導致?；谝陨戏此己头治?，對今后的命題工作提出三點建議：
第一，加強命題人員培訓，確保命題質(zhì)量。具體從兩方面入手：（1）命題人員的選擇。應制定明確的命題人選拔標準，嚴格審核命題人資質(zhì)，通過提高命題人的專業(yè)水平來保證試題的科學性和專業(yè)性。（2）命題過程的監(jiān)控。在命題之前，明確命題的基本思想和具體要求，介紹我省普通高中課程、教學和考生的基本情況，把握好背景信息和基準水平；命題過程中，命題者或組卷者嚴格遵循預先設(shè)定的難度要求，針對考生群體的實際情況命題組卷；試題組合形成初稿之后，由多名命題專家對試題質(zhì)量進行估測（包括效度、難度、區(qū)分度等），當估測結(jié)果分歧較大時，有必要對具體題目進行調(diào)整或刪補，直至符合預期要求。
第二，科學設(shè)定主觀題和客觀題的比例，優(yōu)化試題類型的結(jié)構(gòu)。主觀題和客觀題因題型不同而表現(xiàn)出不同程度的難易差別，這是難以避免的。主觀題和客觀題共同構(gòu)成整套試卷，二者難度的差異和不穩(wěn)定性容易導致整套試卷的難度產(chǎn)生較大波動，進而與預期難度產(chǎn)生偏差。目前的學業(yè)水平考試雖然對試卷總體難度范圍有所設(shè)定，對具體的低、中、高三檔試題的分值比例亦有明確規(guī)定，但沒有分別對主觀題和客觀題加以設(shè)定。建議在今后的命題工作中，要按照《2014年黑龍江省普通高中學業(yè)水平考試說明》要求，對主觀題和客觀題的題量、分值比例、難度做出范圍限定。避免出現(xiàn)主觀題過多、過難的現(xiàn)象。當然，也要避免客觀題過多、過易。應確保整套試卷的難度保持在適度水平，在此前提下允許主觀題的總體難度略難于客觀題。
第三，嘗試和探索學業(yè)水平考試題庫建設(shè)。目前國內(nèi)的學業(yè)水平考試大多以“經(jīng)典測驗理論”（Classical Test Theory，簡稱CTT）為指導思想，而經(jīng)典測驗理論的局限之一是試題質(zhì)量評估過分依賴測試樣本。例如，同一套試題，如果被試是基礎(chǔ)較差的群體，那么考試成績就會偏低，這時就會得出試題偏難的判斷；同樣的試題如果考查優(yōu)秀的被試，則會因成績高而得出試題偏易的判斷。當無法明確被試原有水平時，很容易誤判試題難度；而當無法確定試題難度時，也就無法準確考查被試水平。這個矛盾在經(jīng)典測驗理論指導下的考試命題中不可避免。而新興的“項目反應理論”（Item Response Theory，簡稱IRT）雖能解決此問題，但因操作過于復雜和嚴格而較少在實踐中運用。為了保證考試效果，在正式考試之前對試題質(zhì)量有一個基本準確的預期是非常必要的。學業(yè)水平考試的保密性決定了不可能對試題進行試驗，對試題質(zhì)量的判斷主要取決于命題人的經(jīng)驗。若想避免命題人個人經(jīng)驗的偏差，就需要建設(shè)數(shù)量可觀的題庫。題目來源可包括：向教學一線征集；學科教學專家編制與評判；省域之間的試題資源共享；對往年真題進行等值修訂。數(shù)量多、質(zhì)量高的題庫可以在一定程度上兼顧試題的保密性和對試題質(zhì)量的掌控。但這需要多方面力量的合作，甚至跨省協(xié)同。雖然實踐起來具有一定的難度，但可以作為一個方向逐步去嘗試和探索。